义乌市绣湖小学      陈万菊

案例背景：

        在道路建设快速发展的今天，却常常听到或看到生活中一些人因为车祸受伤致残，甚至命丧车轮的惨剧。这让我们深深地感受到生命是如此的脆弱，同时也告诉我们安全教育必须常抓不懈，必须从儿童抓起。

　　本节课通过让学生认识常见的交通标志，为他们尽早适应社会生活打下初步的基础。

教学目标：

1、了解公路旁各种标志牌的用处，懂得要爱护标志牌。

2、初步学会识别常见的交通标志，并知道它们的用处。

3、使学生受到交通安全知识的教育，增强安全意识。

教学重、难点：

使学生初步学会识别常见的交通标志，并知道它们的用处。

教学准备：

课件、标志牌教具卡片。

每人一张没有上色的标志牌、每人一张白纸、水彩笔。　  

设计思路：

在整个教学活动中，教师有效地运用多媒体辅助教学，始终以学生为主体，把自己放在一个组织者和引导者的位置上，为学生营造一个民主和谐、主动学习的课堂氛围。让学生在看一看、想一想、说一说、画一画等丰富多彩的探究活动中识别常见的交通标志，并知道它们的用处，并在多个有趣的模拟情景中受到交通安全知识的教育，增强自身的安全意识。

教学过程：

　　一、创设情景   激趣揭题

师：小马是森林里的长跑健将，今天一大早，他又沿着公路进行长跑训练，结果一路上发现了许多怪牌子（出示标志牌　　　　                  ）。

师：你见过这样的牌吗？是在哪儿看见的？

学生回答：

生1：我在我家旁边的十字路口看见过这种牌。

生2：我在到外婆家的路上看见过。

生3：我是在山洞的洞口看见的。

……

课件播放生活中一些常见的交通标志，揭示课题 ：这些出现在公路边的牌子是交通标志牌，它提醒司机行人注意交通安全。这节课，我们就一起来研究认识一些常见的交通标志。

二、合作探究   认识标志

活动1：初步认识常见的交通标志

课件出示四个标志牌。

师：看屏幕上的这四个标志牌 ，想一想它们具体有什么作用呢？如果你是这些标志牌，你会对司机叔叔说些什么？请你和同桌选择其中一个讨论讨论。

反馈交流：

⑴、反向弯路标志

师：看（课件演示）汽车开在盘山公路上，你发现了什么？

生1：汽车一下向左拐弯，一下又向右拐弯。

生2：汽车连续拐了两个弯。

生3：向左向右拐弯的方向是相反的。

生4：山路弯弯曲曲，汽车开来开去很危险。

生5：路边的标志牌就说明了山路是弯弯曲曲的。

……

师生共同给标志取名——反向弯路标志（课件点击出示板书）

师：如果你是这个标志，你会对司机叔叔说什么？

生1：司机叔叔，这里汽车一下要向左拐弯，一下又要向右拐弯，要小心哟。

生2：司机叔叔，这里山路弯弯曲曲，汽车开来开去很危险的，你要注意一点。

生3：司机叔叔，山路弯弯曲曲，开车一定要小心。

……

师：如果一条山路上有连续好多个弯，你能画个标志告诉司机叔叔吗？

学生画好后展示讲评。

⑵、交叉路口标志

（课件演示）T型交叉路口不同方向两车相撞，得出在交叉路口设置一个交叉路口标志可提醒司机减速慢行，保证安全。

师：两条路交叉，还会有哪些情况呢？请你画一画。

展示反馈：有“十字交叉路口”、“Y型交叉路口”，还有“|—   ”“ —|”等等，取一总名——交叉路口标志（板书）

师：如果你是一个交叉路口标志，你想对司机叔叔说些什么？

生1：司机叔叔，这里汽车开来开去很危险，你一定要小心。

生2：司机叔叔，这里车多，请你慢慢开。

……

⑶、注意危险标志

师：看看这个标志，你发现了什么？

生：里面是一个感叹号……

师：你在哪些地方见过这个标志？

生1：我在造房子的施工工地看见过这个标志。

生2：我在做路的地方看见过这个标志。

生3：我在隧道口看见过这个标志。

……

师：这些地方有什么共同点？（有它的地方就说明有危险存在。）

师生取名——注意危险标志（板书）

⑷、禁止超车标志

（课件演示）两辆车一前一后在路上行驶，忽然后面一辆车加大油门，很想超过前面的车，可是（出示一条红杆），这条红杆表示什么意思？

取名——禁止超车标志。

小组讨论：哪些地方车辆是不能超车的？为什么？

小组汇报：

在过桥、过洞、单行道、转弯处等地方不能超车，因为这些地方比较窄，比较危险，在这些地方超车容易出事故。

⑸、认识其他一些标志

       课件出示多个标志牌（                                          ）。

       师：看一看，你认识图上的几号标志牌，它经常出现在哪些地方，有什么用，快快来告诉大家！

鼓励学生上台介绍，教师及时积极评价。

活动2：分类认识“警告标志”和“禁令标志”

⑴这么多的交通标志，你们能给它们分分类吗？

小组探究，师巡视并参与讨论。

⑵小组汇报，师生共同小结得出：

按照标志的颜色和外形的不同可以分为两类（分好标志牌）。

a、三角形、黄底黑边黑图案一类，就像足球场上的黄牌警告一样，我们称它们是“警告标志”。

b、圆形、白底红圈黑图案，还有一条红杆的为一类，我们称它们是“禁令标志”。

活动3：判断标志类别并涂色

（每人拿出一张没有上色的标志牌）

师：看看自己手上的标志是警告标志还是禁令标志？应该是什么颜色的？请你给他涂上色，看谁涂得又对又快。

反馈、评价。

三、趣味练习  

         1、看标志牌说名称。（开火车说、抢答）

 2、听名称拿标志。

 3、游戏。

⑴小交警设置标志：把我们教室里的几条通道当作公路，看一看，想一想，什么地方可以放哪个标志。小交警“实地”摆放并说明原因。

⑵当个小司机，（在游戏①的基础上）说说在开车过程中看见了什么标志牌，应该怎么做。

4、创新练习

当小小设计师设计标志

⑴自由选择一种名称设计标志牌。

名称：

注意陡坡标志

注意落石标志

禁止停车标志

禁止行驶标志

⑵作品展示，评价小结。

四、拓展延伸

1、课件播放实际生活中的另一类交通标志——指示标志（圆形蓝底白图案　　　　　　         　），说说它们的意义和作用。

2、知道因为标志牌能告诉司机前面的地形，并对司机提出要求，这样就可以避免危险，保证安全，减少事故的发生，所以我们要爱护公路旁的标志牌。

3、多观察，去认识更多的交通标志，并遵守交通规则，时时处处注意安全。     

教学后记：

新《课程标准》阐述：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。教师在教学中应创设具体的学习情境，提供现实的、有意义的、具有挑战性的学习素材，设计富有情趣的教学活动，鼓励每个学生动手、动脑、动口，参与学习全过程。让学生经历有关的探究活动，在活动中体验和学习，丰富学生的感性积累，发展学生的空间观念。以上教学中至少体现了以下几点：

一、优化课堂氛围，体验学习乐趣

心理学研究表明：良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。由此可见，营造自然宽松的学习氛围是学生产生学习兴趣、树立学习信心，主动体验成功的前提。因此，我们必须在课堂教学中设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，使学生能在这样的学习环境里更好地体验乐趣、体验成功。

兴趣是最好的老师。这节课中，教师充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，课一开始，以小马这一动物形象快速吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；接着，利用课件演示各种车辆行驶动画情景，让学生直观感受生活中各种标志牌的意义和作用，并在说一说、画一画、取名字中进一步激起学生强烈的认知欲望；最后还设计了趣味性的游戏（当小交警、当小司机）和创新性的练习（当小小设计师），使学生在活动中学玩结合，生动活泼的学习。

二、优化教学内容，体验生活实践

“学习生活化”、“学习生活中的知识”是新《课程标准》的一个重要理念。研究表明，每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容中要提供好的素材，以促进学生的这种能力的发展。以往人们对学习产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。因此，教学中，在不违背教学宗旨的基础上，我们应该尽量选取那些对学生来说具有现实意义的，与生活实际相联系的内容，优化以生活为背景的教学内容，让学生从中感受学习内容是从生活中来的，逐渐消除学习畏难情绪。

计算机辅助教学具有丰富的表现力，它能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、整与散等之间的相互转换，突出重点，突破难点，生动地再现事物发生、发展的过程，扩大学生认知的时空，减少学生观察的困难；通过将图像的分解、组合，揭示现象的内在联系，减少思辨的困难。

在以上教学中，教师利用课件演示各种车辆行驶动画情景，让学生直观地认识生活中各种标志牌的意义和作用，学生学得轻松愉快，而且感知丰富，印象深刻，这比起空洞地说教效果要强得多了。在区别各种不同的交通标志中，通过课件放大、分类等演示，突破了教学难点，使学生清晰地认识到三类交通标志：       

 a、三角形、黄底、黑边黑图案的为一类，就像足球场上的黄牌警告一样，称它们是“警告标志”。

         b、圆形、白底、红圈黑图案，还有一条红杆的为一类，称它们是“禁令标志”。

c、圆形、蓝底、白图案的为一类，称它们是“指示标志”。　

诸如以上这些都突出了知识就在我们身边的主题，使学生在叙述这些“生活经验”的过程中，体验到知识是在具体的生活情境中抽象出来的，并非神秘难懂，从而帮助学生主动地建立起适合自己的认知结构。

三、优化学习方式，体验协作创新

我国目前课程改革的一个很重要的方向是改变或改善学生的学习方式，即从单一被动的学习方式，向多样化的学习方式转化，提倡以自主探索、合作交流和动手实践为主的学习方式。也就是说，知识应由学生本人在学习活动中自己去发现或“创造”（这里所说的“创造”，更具体地说是“再创造”）出来，而不是由教师“灌”给学生。如何改变学生的学习方式，这就需要我们教师当好组织者、引导者的角色，除了创设民主的课堂教学环境外，还应提供适合学生动手实践、自主探索、合作交流的学习素材，同时必须把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。

本课教学中，教师通过课件给学生提供了大量丰富有趣的探究活动素材，如给各种标志牌分类，讨论各种标志牌的名称及作用等等。每一位学生都兴趣盎然、积极主动地参与了多次实实在在的观察探究活动，并把自己的观察结果与同伴交流讨论。这既满足了儿童希望自己是一个发现者、探索者的这一种强烈需要，也充分体现了学生的学习过程应该是学生自身的探索、发现与创造的过程，而不是被动接受的过程这一教学理念。学生从中体验了有趣的探究过程，体验了学习的丰富多彩，体验了学习的快乐。